Рубінштейн писав про тісний зв'язок розвитку та навчання. Він відкидав ідею про те, що дитина спочатку розвивається, а потім виховується та навчається. Він вважав, що дитина розвивається, навчаючись і навчається, розвиваючись.
На розвиток людини впливають два основні фактори: біологічний (спадковість, конституція, задатки) та соціальне середовище. Основою психічного розвитку є якісна зміна соціальної ситуації чи діяльності суб'єкта. До кожного етапу розвитку людини характерна своя логіка розвитку, зміна логіки здійснюється під час переходу з етапу на етап, навчання веде у себе розвиток.
Виготський вперше визначив етапи розумового розвитку:
рівень актуального розвитку – рівень, на якому дитина перебуває в даний момент, що передбачає виконання певної діяльності самостійно без допомоги дорослих
зона найближчого розвитку – можливість самостійного виконання з допомогою дорослих.
У процесі розвитку Виготський виділяє: засвоєння, присвоєння, відтворення. Учні Виготського розробили дві системи навчання. В основу лягла теорія зони найближчого розвитку + теорія про те, що навчання внутрішньо необхідний і загальний момент розвитку, добре навчання, що тільки забігає вперед.
Занков хотів поставити таку систему початкового навчання, за якої досягався набагато вищий розвиток молодших школярів, ніж під час навчання згідно з канонами традиційної методики. Цю систему передбачалося побудувати з урахуванням наступних взаємозалежних принципів:
навчання високому рівні проблеми (але труднощі будь-яка, лише труднощі у розумінні взаємозалежності явищ і внутрішніх зв'язків).
провідна роль теоретичних знань, тобто. не лише на рівні уявлень, але в рівні понять.
Вивчення матеріалу швидким темпом.
усвідомлення школярами самого процесу вчення (Учитель має попереджати учнів про труднощі).
систематична робота з розвитком всіх учнів.
Занков припускав, що його система навчання працює по 3 основним лініям загального психологічного розвитку дитини:
спостереження (основа мислення)
мислення
практична дія
Давидов (учень Ельконіна), Ельконін (учень Виготського) у своїй праці «Проблеми навчання» виходив з того, що традиційне початкове навчання культивувало в молодших школярах основи емпіричної свідомості та мислення або наочно-образного та конкретного мислення. Школа Ельконіна та Давидова зробила основний акцент на розвитку теоретичного (абстрактного) мислення. При цьому автори визнавали, що емпіричні узагальнення і уявлення, що виникають на їх основі, відіграють у житті дитини велику роль. Емпіричне свідомість і мислення, розвивалися, спираючись у своїй порівняння і формальне узагальнення. Вони дозволяють упорядкувати навколишній предметний світ і орієнтуватися у ньому. В основі теоретичної свідомості та мислення лежить змістовне узагальнення. Людина, аналізуючи деяку систему предметів, що розвиває, може виявити її загальні підстави (принцип вирішення математичних завдань). Теоретичне мислення у тому, щоб створювати змістовні узагальнення тієї чи іншої системи, та був будувати цю систему, вибираючи можливості її загального основания.
Під самоконтролем Давидов розумів звірення або співвідношення навчальних дій із зразком, що задається ззовні. Зазвичай система контролю формується стихійно, наслідуючи, шляхом спроб і помилок. Найбільш популярним є контроль за кінцевим результатом. Інша функція самоконтролю – перспективна, тобто. планує звірення діяльності та своїх можливостей її виконання. Покроковий, поточний контроль передбачає корекцію діяльності у її здійснення. Самооцінка передбачає оцінювання своєї діяльності різних етапах функціонування, носить регулюючу функцію. Ретроспективна (що досягнуто) і прогностична (а чи зможу я впоратися із завданням?) пов'язана із співвіднесенням з наявним досвідом і спирається на рефлексію, тобто. вміння виділити, аналізувати та співвідносити із ситуацією.
Comments